李集小学 张天妮:爱哭鼻子的“阿旭”

 

李集小学 张天妮:爱哭鼻子的“阿旭”

我刚接手一年级的时候，他们都还小小的，仰着头喊着“老师好!老师好!”真是可爱极了!科旭这个孩子就令我印象深刻。他的成绩不错，上课很认真，书写也很整洁，就是有点丢三落四，同时也是一个容易焦虑，爱哭鼻子的孩子。

那天早读课上，我一进班所有的孩子都坐的非常端正,桌子上都整齐的摆放着一个默写本和一支铅笔，好像在告诉我他们已准备好，随时都可以默写了。但是只有科旭还在那里左右转脸，心神不宁，正当我准备默写第一个词语时，“老师姚科旭他哭了，他没有本子”班长的声音划破了这片宁静，紧接着伴随而来的是科旭浪潮般的哭声。“谁愿意借他一张纸？”我沉声说道，他的后桌唰的递给他一张纸，好像就在这等着我开口一样。然后我们就开始进行默写，我们的规则是写完一个词语就举手，没过多久就又看见他在那里急促的哭泣，一把鼻涕一把眼泪的......事后在和他交谈中我才知道他看见别人举手举得快他就着急，一着急当下的字就不会写了。后经了解，他在幼儿园的时候也是这样，在平时没有得到满意的结果，或者听到同学的“状告”他都会感到焦虑，甚至通过哭闹拍打自己的方式来发泄情绪，无论老师、同学如何安慰，他就是停不下来，幼儿园的同学们送了他一个外号“爱哭鼻子的阿旭”。

当天我就和她妈妈进行了沟通，我们聊了好久，前后分析出了原因，很多时候这孩子就是因为习惯不好导致丢三落四，继而在统一活动时跟不上大家的节奏，引发出一系列后续的事情。那接下来我们就先培养他的学习习惯、生活习惯等。前后一星期左右，我都对他进行了细致的观察。我发现他经常在课前不能够及时拿出课本和相关学习工具，放学的时候也不能够及时的收纳好自己的物品，并在此过程中总是很慌张的小模样。于是我就在大课间的时候把他叫到办公室和他分享我的一周观察，并教他怎样整理书包，让他反复练习操作。期间我让阿旭的妈妈每天接到他都要专注他的情绪，主动询问倾他在学校发生的趣事儿，不断肯定他的努力。两个星期过去了，在收拿物品这方面他有了明显的进步。与此同时我也发现，一些突发状况极易引起他的情绪波动，让他很焦虑，很无所适从。比如说：本子是最后发到他手上的，他会很难以接受；别的小朋友出去玩没有带上他，他会很伤心；写作业的时候铅笔断掉了，他也会哭鼻子；那么在此情况下我一般会冷处理，要么就是转移他的注意力。但事后我也会另找契机和他聊聊他的内心感受，然后开解他、鼓励他，无形中让他感受到我是很关注他，很爱他的，由此慢慢打开他的心扉。但是关于这些冲突的解决能力，他确实是非常欠缺的，针对此点，我也会随机生成一些小的主题班会和心理健康活动。如：《不要着急，慢慢说》、《没关系，总能想到办法的！》、《问题来了，怎么办》，并且在课堂上我会有意识的让他去发表意见，慢慢通过这些活动，去提升他与伙伴相处的能力，丰富他在校生活的经验等。《中小学心理健康教育指导纲要》在目标和任务中也明确指出要“增强学生调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的心理素质”。作为班主任我们一定要非常关注本阶段学生易产生或已产生的各种心理健康问题，并通过活动引导学生去完善其自身情绪行为的调节能力。

这学期开学不久，我发现阿旭有了很大的转变，能够看出他更自信了，不仅乐于助人，还会用我鼓励他的话语去开导其他同学呢。我欣喜地感受到，他紧绷的心慢慢打开了，并且阳光照耀。

班级是孩子们一天之中待的时间最长的地方，秉承着新教育精神—“德育尤其需要一种宽松、宽容和温馨的环境”。在这小小的教室里我必须要让他们感受到足够的安全感和被接纳，所以我另一层身份就是这个集体的一位大家长，这些孩子就是我的孩子。有了这层认知，我相信心理健康教育在新教育这条路上一定是繁花似锦的。

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来源：中教网徐州教育融媒 王鸿

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