分享案例背景：
滚筒——是孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉，是来源于孩子们的生活经验，陌生，是要将它作为一种游戏材料，让小朋友们探索、游戏。
户外自主游戏时间，小朋友们对新到的滚筒材料很好奇，对于这个既陌生又熟悉的材料，都想去试一试，玩一玩！于是，孩子们与滚筒之间的故事开始了。
一、“哇，滚筒好有趣”——滚筒初体验
第一次接触滚筒，小朋友们非常兴奋，充满挑战的游戏材料并没有令她们感到胆怯，滚筒怎么玩儿呢？
有的小朋友选择把它平放在地下推着玩儿，比赛谁推得更快；也有把滚筒当作摇摇椅，坐在上面左摇右晃，还有的小朋友把它当作躲迷藏和打地鼠的好道具……
逐渐熟悉滚筒后，有的孩子选择尝试在滚筒上站立，却遇到各种困难：爬不上去、站不起来、总往下掉……在游戏结束后，我们随即在评价环节中展开了谈话，用表征的方式记录游戏故事，接着就“如何站上滚筒”展开了讨论…
教师思考：
“思考猜测是对要解决问题的探究过程和要使用的方法进行的预测”。孩子们在游戏后表达自己的看法，发表解决问题的办法，这正是孩子们思考和推理的过程。作为教师要倾听孩子。幼儿的一个新想法可能就是引发进一步探究的“星星火”，需要我们学会倾听幼儿的想法，关注幼儿的表现，给予幼儿足够的时间和耐心，支持幼儿的游戏行为。其次要适时的提问能引发幼儿的思考。
我们将幼儿抛出的共性问题进行梳理，要怎么解决呢，孩子们在七嘴八舌中得出了两个方案。
二、“哇，滚筒好难啊”——滚筒上的站立
不断尝试站在滚筒上
方法一：利用铁网把滚筒固定住，扶着铁网慢慢上去。
方法二：和小朋友一起合作，搀扶慢慢上滚筒。
教师思考：
幼儿在持续探索的过程中发现了一些有效的方法。在游戏中，他们会思考自己遇到的滚筒摇晃的问题，通过关注其他小朋友在体验滚筒后，发现自己不足。想出办法借助铁网的力量、同伴互助的方式去解决滚筒摇晃的问题。说明他们会用自己的方式解决着游戏过程中出现的情况，从中积累游戏经验。
三、“哇，好险啊”——滚筒上的安全
进行复盘：再次上“筒”问题深入，如何更安全的上滚筒。
朵朵：“眼睛看着前面，不能看脚”
美缇：“小米扶我是站在前面的，应该站在一边，不能站在前面。”
睿睿：“感觉要掉下的时候要快速跳下来”
小米：“刚站在上面，身体可以稍微向后倒一点保持平衡。”
教师思考：
1.前期经验的迁移。前期游戏中，幼儿熟知滚筒易滚动的特点．知道想要上去并不容易。于是借物或借力上滚筒的方式应运而生。
2.风险的自我预估。再上滚筒后，始终有一只手抓住铁网，前行时眼睛看着脚；即使有同伴协助也没有松开：说明孩子对风险和自己的能力有一定的预估，且有较强的自我保护意识。
支持策略：
1.综合判断是否介入。游戏初探期，孩子们多次失败，但在其情绪基本稳定的情况下，教师并来介入，而是选挥默默观察。
2重视游戏后的分享，孩子们小心翼翼地尝试，虽有自我保护的意识，但此时的安全仍是一个及时且必要的关注因素．于是，我以“怎样上滚筒更安全”为话题展开讨论，以此增加孩子们的自我保护经验。
四、“哇，我能站上去啦”——滚筒再体验
有了之前站上滚筒的经验，小朋友慢慢尝试直立行走，刚开始行走真的很难，但他们选择轮流，两个一组、三个一伙，手牵着手尝试站在滚筒上一点一点挪动。经过几次游戏的磨合之后，孩子们游戏能力明显得到了提升。
教师思考:
其实从观察中可以看出孩子们用爬、跨、踩等不同的动作探索站上滚筒，他们在游戏中自由组合，有的是利用物体稳固重心，有的是利用同伴的助力来增强自己的力量。不管是借物还是借人，最后他们基本都能站上滚筒，慢慢往前走。幼儿对滚筒游戏的执着和热爱体现了他们专注的学习品质。
《指南》科学领域指出：“支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。我们应该相信孩子是有能力的学习者，作为教师应该放手，给予幼儿不断挑战的机会，支持他们自发学习并在情感上给予他们肯定。
放手与退后——让儿童感到：自己能够掌控自己的小世界，有能力妥善解决摆在面前的问题。
来源：中教网 重庆市江北区鸿恩实验学校附属幼儿园
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审定：肖艳 责编：赵洋 投诉举报
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