甘肃省靖远县大芦镇纤纤爱心小学 | 乡土孕育下的村小

厚重的历史，浓郁的文化，为农村孩子的起步与成长提供了优质的土壤。根植于本土，以本地历史、地理、文化等为背景，我们打破了传统的教学模式，在多方的支持下为学生提供创新的课程形式——乡土课程。

一、乡土课程的起始与发展

2021年9月，我校在乡土课程方面做了初步的尝试与探索。刚开始接触乡土课程时，我的心里满是迷茫、困惑。迷茫的是——乡土课程能给孩子带来什么呢？困惑的是——现在的孩子焦虑，家长焦虑，教育焦虑，成绩第一位等等问题的困扰，乡土课程能真正落地实施吗？带着这些问题我们在全国乡土伙伴、向荣基金会、西北师范大学教育学院团队的陪伴、引领与指导下，走过了一年多的乡土历程。

图1 “新乡土课程建设打造项目示范校”

经过一年多的探索，在向荣公益基金会的大力支持下，学校研发了以家乡物产、传统节日、非遗文化传承为主题的系列课程，课程的开发都是针对学校当地资源进行校本化的实践，即通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，使之符合学生的特点，符合学校发展的需要。

为了保证我们乡土课程的顺利开展，首先，我们改进了课程的规划安排。根据创办“小而美、小而精”的农村小规模学校发展理念，我们对学校的课程结构做了调整和整合，形成了学校的课程结构，国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系，乡土课程融入校本课程中。围绕校园农作物种植、家乡物产、家乡美食、家乡风俗习惯、家乡传统节日、非遗文化知识等开展。通过对乡土课程的实施，我们培养出了“小小传承人”“小小厨师”“小小制作师”“小小讲解员”。每周星期三下午第六节课为全校的乡土课程时间，统一开展乡土课程实践，每一个月或两个月开展一个项目，根据不同的内容确定时间长短，所有老师都参与到乡土课程的教学中。

其次，学校将劳动实践基地作为重要的乡土课程资源。学校依托种植实践基地，结合二十四节气带领学生开展应季农作物种植实践，鼓励学生争当“小农人”，在基地里面种辣椒、西红柿、西瓜、土豆。将种植的蔬菜在学校食堂加工制成各种食物，让学生学习炒菜，切菜等实践。在家乡物产这个板块儿，我们结合二十四节气与农作物的关系，让学生伴随节气时令种蔬菜、种西瓜，同时通过劳动实践，培养了孩子的劳动技能，锻炼了他们吃苦耐劳的精神，也滋养了他们从小热爱家乡的感情。在孩子们的眼中，乡土是什么呢？“甜甜的月饼”“香香的粽子”“可爱的小毛驴”“漂亮的纸马与滚灯”“一句句扯开嗓子唱出的秦腔”“一个个又大又圆大西瓜”……这就是孩子们对乡土的定义。

一路走来，我被深深地感动着，也被深深地震撼着。乡土课程不仅为孩子们搭建了一个敞开心扉的平台，也给学校搭建了一个有自己特色和吸引力的学习场地。让孩子们在学习场中自觉自发地去领悟知识，寻找自己感兴趣的主题，激发自己发现问题、解决问题的探究动力。不仅贴近生活，而且让孩子在原生态的劳动实践中拥有的团队合作精神，既掌握了日常的生活技能，又在对劳动成果充满期待的过程中心生敬意，多了一份情怀。和孩子们一起做乡土，一起成长，从头到尾都是快乐，那种快乐是发自内心的、溢于言表的快乐。都说一方水土养育一方人，浓浓的乡情，千年深韵的家乡文化都印刻在孩子们的每一节乡土课上。为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。要想孩子们对脚下的土地爱得深沉，就要培养孩子们学会爱，学会爱自己，爱生活，爱脚下的土地。而这些，只有在乡土课程中才能体现出来。

二、乡土课程对师生的影响

（一）乡土课程对学生的积极影响

乡土课程的开发和应用，丰富了我校课程的内容和形式，促进了课程的实用性和地方性，使我校教育更加贴近实际，更加符合本地发展的需要。通过参与乡土课程，我们的孩子不仅充满自信，充满阳光，还锻炼了动手能力、观察能力、合作能力等，提高了自身的综合素质。同时，学生对本土文化的认同感和归属感也得到增强，通过学习乡土课程，我们的学生更加深入地了解本土文化，更加热爱自己的家乡。

学生们在乡土课上，哪怕是一个微小的动作，一句感恩的话语，都能带给我们许多惊喜与新奇。首先，通过乡土课程，学生的自信心得到了增强。孩子们曾经在课堂上不敢发言，在乡土课上，他们可以大胆地表达自己的观点，大声地唱起家乡的戏，大声地说出自己内心的话语，大胆地呈现出自己具有丰富想象力的作品。其次，学生之间的关系变得更加亲密友好。曾经在班级里没有亲密的朋友，而在乡土课程中，他们与小组合作，出色地完成了任务，并且有了自己心爱的伙伴。

此外，对于有问题的学生，他的学习成绩虽然一般，但是在乡土实践课上，他绝不会无聊发呆，他的眼神就会发光。比如学校的张录同学，他就是一个学习成绩基本上为零的孩子，但是他在乡土课程的课堂中表现的非常积极，而且对于每一项活动都踊跃参加，经过一年半的乡土课程的实施，张录同学不仅脸上洋溢出了幸福的笑脸，而且话也多了。他和老师之间的距离也近了。在他的脸上，永远也看不到那种无奈与绝望，而满满的都是自信与阳光。由于自己的学习成绩比较差，同学、老师之前对他都非常地冷漠。但是通过乡土课程的实施，不仅让同学、老师们对他都另眼相看。他自己也有了他内心的世界，每当上乡土课程，他就有很多的话要说给老师听。比如“我可以当赶马人，他们都没有我力气大……”“我喜欢好好姐姐……”“乡土课就是我最喜欢的课”“长大后我要种好多好多的大西瓜”他说了很多以前他不敢表达的话语。如果你课堂上不去关注他，他会刻意地做一些小动作，发一些小声音，让你去关注他，关注他的成绩，关注他的成长。

图2 家乡传统节日之端午节

（二）乡土课程对教师的积极影响

乡土改变了学生，也改变了我们的老师。就每一个个体的老师来看，我们不再为成绩而去定论一个孩子是不是优秀，不再为成绩而去对孩子“严刑拷打”，而更多的是关爱与呵护。这一点在我们每一位纤小老师的身上表现得非常出色。我们不放过每一个孩子，我们也不放弃每一个孩子。作为农村兜底的教育者，我们始终不忘育人初心，同时我们肩负着许许多多留守儿童，单亲儿童，问题儿童的教育使命，我们不能放弃，我们也绝不放弃。

就学校的集体管理来看，我们突破常规的管理，实施“家庭式”学校管理。以乡土课程为契机，学校管理走上了一条全新的道路，这种管理模式，使得老师之间的关系更加和谐，学生与学生之间的关系更加包容，师生之间的关系更加融洽，经过一年多的实践，这条道路不仅对学校发展起到了积极的促进作用，而且为今后的学校管理创建出了一条新的管理模式。在我们这个大家庭里面，有我的老师、我老师的老师、同学、朋友，这是一个积极向上、有温度、有情怀的团体。

是乡土让我们彼此间有了感恩、有了友爱；也正是乡土，让我们加深了民族自信、国家情怀。在大家的眼里，乡土课程就是祖辈的传承，欢乐的童年，文化的递进，浓浓的乡情，儿时的回忆，妈妈的味道；也正是有了这样的体验，让我们在这个大家庭里懂得了教孩子怎样做人，做怎样的人。老师们以前不敢表达自己的见解，有了乡土课程，老师们畅所欲言，各抒己见。这点点滴滴的改变，深深触动着我的灵魂，我的家乡情怀、我的育人情怀!

图3 乡土教育活动中自信、快乐的纤小孩子

我坚信，通过乡土教育，我们会还孩子一个幸福的童年，会让孩子们过上一个完整的教育。“苔花如米小，也学牡丹开”，农村的孩子在乡土的孕育下，也将会和牡丹一样独自开放，农村小规模学校也将会在乡土的陪伴下，和牡丹一样傲然开放，茁壮成长。

来源：甘肃省靖远县大芦镇纤纤爱心小学魏学芳

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