睢宁县姚集中心小学 赵甜甜：创设真实情境，让课堂回温

创设真实情境，让课堂回温

睢宁县姚集中心小学   赵甜甜

读完新课标之后，我一直在思考。新课标中的目标怎样才能去实现，由其是对于农村的孩子，真的太难了！看完相关的书籍，听了一些讲座后，我发现目标实现并不难，教师要“活学活用”所以，我觉得改变现状的最好方法就是从情境抓起。

小学语文课堂不能成为一潭死水，要让课堂“活”起来，才能调动学生学习的积极性。“活”是要让学生活起来，不再被动的接受教师所讲的知识，而是主动学习，让学生成为课堂的主人，那么如何才能让知识“活”起来，让课堂回温呢？

一、创设情境，唤醒个人体验

曾国藩有一句话这样说“天下事，在局外呐喊议论，总是无益，必须躬身入局，挺膺负责，乃有成事之可冀”将学习任务置于具体的情境之中。将情境于学习任务关联起来，能够更好的激发学生主动学习的兴趣。2022版的语文课程标准也强调，要增加课程实施的情境性和实践性，从学生生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境。

什么是真实的学习情境？在刚接触“真实情境”这个词我很困惑，难道我们平时课堂中过渡语和提出的问题不是情境吗？后来通过学习知道真实的学习情境是1.源于生活中语言文字作用的真实需求。2.服务于解决现实生活的真实问题。3.能够有效打通语文学习和社会生活，学习经验之间的关联。

其实从2022年课标落实一来，我们一直轰轰烈烈的进行大单元大情境教学。大单元语文学习活动强调学生要在真实的情境中表达，交流，探究和应用。这就要求我们教师在教学中在关注学生学情和学习难点的同时，适当地创设真实场景，真实问题的语言情境。激活语文课堂氛围，学生的思维之门也会随之洞开。

我们六年级现在已经进入第四单元小说单元的学习。在这一单元教学前，我们六年级老师在一起小备时说到，这课后的习题真没意思，问这篇小说这里一位怎样的老支书，我都能想到学生的答案了。无非是舍己为人，铁面无私，这种贴标签式的回答。我们几位老师继续往后翻了翻，发现《穷人》《金色的鱼钩》都有相同的问题:说说桑娜和渔夫是怎样的人？说说小说写了一位怎样的老班长？这样的问题。老师都觉得没问题，学生也会这么认为呀。该怎么处理这样的问题，绝对不能直接把问题抛出去。我们聊着聊着就聊到去年学校优质课评比梁红群主任上《桥》这课时，她创设的情境问题：1.如果你是小伙子，你是逃生群众，你是老太太...你会对老汉说些什么呢？2.老汉有幸当选上了《感动中国》十大人物之一，现在请你你作为颁奖嘉宾为老汉这上一段颁奖词。这两个情境的创设巧妙的把老汉是个怎样的人这个问题激活了。在教学《桥》这课时，我也套用了梁老师的这个情境问题。课堂果然热闹了起来。同学们的回答不再是把“舍己为人”或“大公无私”等这些冰冷的词语贴到老支书的身上时，他们有太多的话要对老汉说。我们班有一位同学是这样说的：在洪水暴发时，村民拥上木桥，是他挺身而出维持秩序，在洪水上涨时，是他临危不乱、组织过桥。是他揪出自己的儿子让他人先走，是他在生死攸关之际把儿子推上了木桥。他是人们的靠山，他是村民们的生命之桥，他就是人们拥戴的党支部书记。多么火热的语言，当这位同学发言结束，班里立刻想起了掌声，课堂一下子就升温了。而且后面的发言一个比一个精彩。

所以当所创设的语言环境与学生进行互动时，学生的体验就会更强烈，在“有我之境”中展现出来的个性色彩就更为鲜明。此时，语文的知识和能力就不再是一堆冰冷的符号，而是带上了学生的情感烙印。

二、链接生活，调动生活经验

语文是生活中的语文。“好的情境要能切入学生的生活，让学生有感。”学习任务的情境创设，可以引入生活资源，从而调动起学生已有的生活经验，引导学生在真实、具体的社会生活场景中开展语文实践活动，并努力将学习成果运用于生活。

因为六年级第四单元是小说单元，这一单元的主要人物就是关注情节、环境，感受人物想象。课堂上的问题也都是围绕人物展开的。有了13课《桥》的课堂经验，在上《穷人》这一课时，就有了一些新的想法。将问题引入到学生的生活经验中去，让学生结合生活经验学习。如：桑娜在困境中的选择。如果你是小说中的女主人公，在自己难以度日的困境中，你会向别人伸出援手吗？让学生代入角色，设身处地的站在小说的立场上思考问题，体会抉择的艰难与坚定。在这样的情境中，学生的表达也是有温度和思想的，学生的语文素养也在情境中得到了唤醒和发展。

三、发散思维，拓展想象空间

教材呈现在学生眼前的不仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而不是生动的画面。因此，教师在设计学习任务时，创设的情境要努力呈现出广阔的想象空间，蕴含丰富的个性思想，让学生在表达时能跳出框限，超越自我，在自由的情境中迸发天赋灵性，从而突破自身的语言瓶颈，冲破思维定势，发散思维敢于表达新观点和新思想。如六年级上册的小说单元借助文中人物的抉择设计以下情境任务：假如你是老汉、桑娜、老班长，面对如此困境，你还可以怎么选择？《穷人》中也有一处空白镜头可以拓展学生的想象空间，就是课后的小练笔：沉默中，桑娜会想些什么。如果这个时候你是桑娜，暗夜中闪电划过丈夫的脸，再看着两个熟睡的孩子，你会想些什么？  在教学时，我们可以通过融合联想和想象的情境任务，将“背后的语言”呈现出来。它向学生展示的是可感的生活场景，生动的画面，传递的是真切的体验和情感。学生展开想象的翅膀，飞到小说的意境中去，同时也提高学生的语言表达和阅读鉴赏能力。还有本单元的习作《笔尖流出的故事》让学生自己创设，展开丰富的想象，创编故事。都能够拓展学生的想象空间，让学生扎上想象的翅膀，对现实生活进行提炼和加工。

另外，我觉得让课堂有温度还需要教师有较高的综合素养。在参加工作的几年来，我看到过很多富有活力，有幽默感，有激情的老师，调动课堂的能力强。这样的老师能够在情境中动情在先，怀情而教，能够调动学生的情感和学生学习自觉能动性。他们都是我努力学习，不断革新教学方法，努力提高自己的教学水平的不竭动力。

总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应该进入学生的精神世界，创设真实情境，让学生置身于情境之中，让课堂成为学生散发思维活力的殿堂。我想，这也应该是我们每一位老师为之奋斗的目标。

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来源：中教网教师说 王鸿

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